我1990年参与作业，已经在高中前史教育、教研岗位上度过了34年。其间，我在讲堂教育中不断锻炼才能，一起专心于教育科研和教育写作，不断在专业范畴深耕，以此来完成了专业生长。2013年，我成为山东省第一批中小学正高级教师。
我的教育生计是从坐落沂蒙山内地、间隔县城30公里的山东省临朐县第九中学开端的。校园其时的生源很不抱负，高一仅接收两个班，108名学生都是要点高中的“落榜生”。入职之初，校园安排我教两个班的前史，并兼任一个班的班主任。其时我很苍茫，但望着那些憨厚仁慈、巴望走出大山的学子，回想自己拼命苦学跳出“农门”的困难阅历，我坚决了为学生拨正生命航向的信仰。
我把首要精力用在研讨教材和揣摩教法上，不只通读教材和教参，将教育要点、难点熟记于心，还熬夜编撰具体教案，有的教案长达30页。课前，我辗转反侧了解教案，简直到达背诵的程度。上课时，我仅带两支粉笔就走上讲台侃侃而谈，一会儿招引了学生的留意力。我还想方设法发掘乡土前史材料，收集各类生动有趣的前史故事，编写前史歌诀，融入讲堂教育中，极大地激起了学生的学习爱好。
为了精准掌握学情，我与全班54名学生挨个谈心，逐个理解他们的常识根底、所思所想，帮他们拟定对自己最合适的方针，鼓励他们朝着方针尽力奋斗。半年后的全县高中期末考试，我担任班主任的班级总效果列4所同类校园第一名，前史课效果更是逾越4所要点高中，列全县9所高中第二名。
初战告捷，我信心百倍，开端测验每节课都不重复自己。我自费订阅《中学前史教育》《中学前史教育参阅》《前史学习》3种杂志，学习最新的前史教育理论，学习优异教师的教育技巧，并在每节课后坚持写教育反思，尽力鄙人一节课增设新情境、增加新办法，激起学生生机，让学生得到新的收成。为此，夜深人静时，我都在读书、备课，常常为规划一个启发性强、有深度、有高度的问题熬上几个小时。其时，周末也被我用来备课和考虑。
功夫不负有心人，我的讲堂教育渐至佳境，教育效果从始至终保持在全县前三名。作业第4年，我被评为县优异教师，次年被颁发县优异员荣誉称号。
我还去附近城镇的初中责任支教。其时，城镇初中遍及缺少专业前史教师，前史课多由其他学科教师兼任，教育质量无法保证。我每周两次骑8公里自行车到一所城镇初中协助初三学生进行前史温习，每次接连讲课一个下午。不少人说我自找苦吃，但这段支教生计让我知晓了初中教材，对搞好初高中联接教育和高中前史教育有很大裨益。后来我的前史课一路高歌猛进，充沛证明了这一点。
1994年，我编制的几组原创试题刊发在《中学前史教育参阅》上，引起山东省潍坊市教研室前史教研员许亮堂的留意，他约请我参与全市高三统考试题命制作业，由此使我与上级教研部分加强了联络，开阔了视界，增长了才智。尔后10年，我都坚持命制原创试题。编制原创试题和编写教辅材料，让我对高中前史教材纯熟于心，讲堂教育愈加称心如意。在每年两次的学生评教活动中，我都是第一名。尽管我历来不给学生安置作业，很少进行讲堂检测，但多年来教育效果显著。
脚结壮地地说，在城镇高中任教时，我获得的效果多靠拼精力和拼时刻，是苦干的效果。从1997年进入临朐县一中后，我才知道到教育科研的重要性，并逐渐转入靠才智、靠科学进步教育质量。
1998年至2000年，我对陈独秀的阅历和点评十分感爱好，多篇研讨文章在《团结报》等媒体宣布。之后，这些文章结集以“陈独秀研讨课题”的名义被评为潍坊市教育科学优异效果一等奖。这种学科类科研活动，丰厚了我的常识储藏，教育质量因而继续向好。2003年9月，我兼任校园教科室主任后，在校园安排诱思探求教育法推行和使用，展开学生心理健康试验研讨等多项教育科研活动，特别是学生心理健康教育试验研讨被原中心教科所赞誉，被颁发潍坊市教育改革创新奖。
在推进高中新课改的过程中，我牵头提出“三案”教育，要求教师在备课时编制预习学案、教育学案、稳固学案。后来，我又结合各地教训学生的经历提出“三步六环节八段”教育法，进一步标准讲堂教育。
我还从教育需要和教师专业展开最火急的需求动身，致力于“小课题研讨”，每学年展开一个课题研讨，先后将“小组协作学习有效性”“团体备课流程的优化”“导学案规划与完善”“教师阅览与写作”等作为研讨目标，广泛收集材料，深度实践证明，精心安排执行，最终构成文本总结，部分效果宣布在专业中心期刊上。
在前史教育中，我重视从大处着眼、小处着手，寻觅讲堂教育存在的难题，确认出研讨课题，一点点破解，一步步推进研讨。我研讨了“前史概念教育”“讲评课战略”“史料教育达效办法”“进步经济史教育兴趣”等小课题，较为精确地掌握了前史讲堂教育的脉息，厚实加强对学生前史思想办法的练习和思想政治教育，既活泼了讲堂气氛，又进步了教育效益。
实践证明，展开教研会让教师站在更高视点审视讲堂教育，逐渐建构自己的教育思想，发明共同的教育艺术，构成个性化的教育风格。总归，从传统的“教书匠”生长为研讨型、专家型教师，离不开对教育实践的理性考虑和深入研讨。
如果说教育科研是教育教育的动力源，那么教育写作便是教育教育的助推器。教育写作能将教师脑中漂浮的思绪化为明晰的文字，能将含糊的知道变为深入的思想，能为结壮的作业插上腾飞的翅膀。
我一向觉得教师要走出“述而不作”的误区，不只要会教、善教、乐教，更要会写、善写、乐写。我从1994年开端教育写作，到现在宣布文章1700多篇，但凡与教育教育有关的工作，如教育事例、教育反思、教育感悟、教育考虑、教育事、教育人等，都会进入我的写作规模。
我还常常阅览校园订阅的各类学科教育杂志，从中罗致养分，也寻觅写作的资料。2005年我读《阅览与写作》第10期《岳阳楼记的败笔》，文中说根据史学家司马光的《束水纪闻》记载，滕子京在到岳州之前一向是个贪官。我立刻联想到《宋史·滕宗谅传》中对滕子京的点评：“宗谅尚气，潇洒自任，好施与，及卒，无余财。”我感觉不符合前史事实，遂查阅史料写出《滕子京是贪官吗》一文，宣布后产生了较大影响。
教育写刁难进步教师专业水平进步思想质量具有很大的推进效果，我自己便是教育写作的受益者。我被吸收为山东省作家协会会员，并担任临朐县作家协会副主席，近年来每年有六七十篇文章宣布在报刊上。
回忆过往，讲堂教育、教育科研和教育写作这“三驾马车”一向陪伴着我，让我收成了专业生长的高兴，也让我清醒地知道到，专业生长一向在路上。未来，我将秉持“用尽心机，莫若静心干事”的座右铭，守住良心，锲而不舍，踔厉前行，表达更精彩的教育人生。
